摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為基本教學(xué)方法，以構(gòu)建主義為理論基礎(chǔ)的新型教學(xué)模式。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為導(dǎo)向，首先把教學(xué)內(nèi)容分解設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)的任務(wù)，讓學(xué)生按照自己布置的任務(wù)來領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握該任務(wù)核心內(nèi)容。任務(wù)在教師和學(xué)生的共同情景中完成。在學(xué)生完成任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)，如何去思考，如何把理論知識和工程實(shí)踐結(jié)合在一起，從而達(dá)到高職教育的最終目的。

　　關(guān)鍵詞：建筑力學(xué),工程管理,建筑職稱論文

　　所謂“模塊”，就是各專業(yè)根據(jù)市場和社會(huì)的需要，以技能為核心，按一定的梯度設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，它與現(xiàn)有的專業(yè)教學(xué)模式的最大區(qū)別就是打破了學(xué)科的理論和知識體系，將理論肢解分配到各個(gè)技能模塊中去，而把學(xué)生暫時(shí)用不到的理論知識大刀闊斧地砍去，從而真正實(shí)現(xiàn)理論為實(shí)踐服務(wù)，知識為技能服務(wù)。

　　建筑力學(xué)課程理論性強(qiáng)，內(nèi)容缺乏趣味性，按傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)效果不理想。為適應(yīng)教育改革及時(shí)刊發(fā)展的要求，教師必須從更新教育理念入手，以學(xué)生為本，對教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行全方位的改革及創(chuàng)新，為培養(yǎng)既有理論又有實(shí)踐技能的建筑業(yè)所需要的人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，我結(jié)合幾年來的“建筑力學(xué)”教學(xué)工作實(shí)際，談?wù)劷虒W(xué)改革的探索與實(shí)踐。

　　一、建筑力學(xué)教學(xué)改革的迫切性

　　建筑力學(xué)是建筑學(xué)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程。通過該門課程的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生對力學(xué)概念和規(guī)律的認(rèn)知，建立合理的力學(xué)概念模型，為學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)選型等后續(xù)課程奠定基礎(chǔ)。由于建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生對力學(xué)概念普遍缺乏理解，因而嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。探索建筑學(xué)專業(yè)建筑力學(xué)的教學(xué)改革設(shè)計(jì)，對增強(qiáng)教學(xué)效果和提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。現(xiàn)行建筑力學(xué)教材教學(xué)內(nèi)容較多，基本是理論力學(xué)、材料力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)三大力學(xué)內(nèi)容的疊加，除在廣度上反映不夠外，在深度上片面強(qiáng)調(diào)知識的完整性，卻很少聯(lián)系結(jié)構(gòu)構(gòu)思的實(shí)際;只顧及三大力學(xué)自身的系統(tǒng)性，缺乏靈活、通俗的闡述;偏重于計(jì)算原理和公式推導(dǎo)，而忽略基本概念和方法的應(yīng)用。長期以來，教師滿足于單純傳授知識和技能的“填鴨式”教學(xué)方法，對力學(xué)規(guī)律的認(rèn)識總結(jié)較少，重視定量分析，而忽視定性分析;過分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力和解題技巧，忽視基本理論在工程實(shí)際中的應(yīng)用，在一定程度上挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于開發(fā)學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。這種與時(shí)刊發(fā)展不相適應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，勢必會(huì)造成建筑設(shè)計(jì)與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)間存在技術(shù)空白，影響建筑師創(chuàng)造力的發(fā)揮。

　　二、注意因材施教，分層次教學(xué)。

　　我在講授本課程之前會(huì)進(jìn)行一次教學(xué)摸底，內(nèi)容包括班級學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、物理基礎(chǔ)，對建筑力學(xué)的了解，是否有興趣學(xué)習(xí)本課程，粗覽教材后想學(xué)哪個(gè)章節(jié)的內(nèi)容、怕學(xué)哪個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，為什么，等等;教學(xué)過程中會(huì)利用課中、課間等經(jīng)常性地了解學(xué)生哪些問題沒有掌握，對教學(xué)方式方法有何要求，等等。目的就是根據(jù)學(xué)生情況采取相應(yīng)的教學(xué)措施，調(diào)整教學(xué)方式方法，努力實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本，因材施教。

　　我認(rèn)為分層次教學(xué)包括兩層含義：一是教學(xué)內(nèi)容上分層次。我以“夠用為度，注重實(shí)用”為原則，將教學(xué)內(nèi)容分為應(yīng)知應(yīng)會(huì)部分和理解提高部分，針對基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，結(jié)合評價(jià)體系，只要掌握了應(yīng)知應(yīng)會(huì)部分就可以通過本門課程的考核。二是教學(xué)進(jìn)度上分層次。由于學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在差異，如果統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，有可能使基礎(chǔ)很差的同學(xué)因跟不上而喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，而領(lǐng)悟能力強(qiáng)的學(xué)生又會(huì)因“吃不飽”而缺乏學(xué)習(xí)激情，這就要求教師根據(jù)課堂情況、練習(xí)、作業(yè)完成情況與經(jīng)常性的摸底實(shí)行不同進(jìn)度的教學(xué)。具體做法是，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的掌握情況確定課堂教學(xué)主進(jìn)度，進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué);課堂練習(xí)時(shí)或課后對個(gè)別基礎(chǔ)差的同學(xué)進(jìn)行一對一的個(gè)別輔導(dǎo)，對已掌握統(tǒng)一授課內(nèi)容的學(xué)生加大練習(xí)難度或指導(dǎo)其超前學(xué)習(xí)。我通過教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)嘗試雖然對教師提出了更高的要求，加重了教師的負(fù)擔(dān)，但是能使絕大多數(shù)同學(xué)動(dòng)起來，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，對班級學(xué)風(fēng)建設(shè)也有促進(jìn)作用。

　　三、改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

　　以往的課堂教學(xué)只注重教師與學(xué)生之間的“教”與“學(xué)”，而忽視了學(xué)生與學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，一方面課堂上多給學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)和討論的空間，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行獨(dú)立思考、相互討論，并發(fā)表各自的意見。另一方面，利用教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，既要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)，又要幫助學(xué)生會(huì)學(xué)。不僅要鼓勵(lì)學(xué)生參與，而且要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，使學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，進(jìn)而不斷增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。