摘要：在目前的建筑設(shè)計實踐中，學(xué)生往往忽視設(shè)計對象的地域環(huán)境，更多關(guān)注設(shè)計對象本身，對弘揚地域建筑文化的意識不強(qiáng);對于建筑認(rèn)識實習(xí)、古建筑測繪實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)易于浮在面上，形同“旅游”.如何激發(fā)學(xué)生的積極性，在深度上挖掘興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，這是亟待解決的問題.

　　關(guān)鍵詞：建筑學(xué),建筑教育,建筑職稱

　　建筑學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題進(jìn)行了分析，提出了立足中原的應(yīng)用型建筑學(xué)實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化模式.通過確立系統(tǒng)化的教學(xué)流程、標(biāo)準(zhǔn)化的成果要求、面向企業(yè)實踐的評價機(jī)制，可逐步實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)與用人單位需求的直接對接.

　　以建筑設(shè)計為代表的核心課程，教學(xué)前期的常規(guī)安排是針對設(shè)計題目進(jìn)行資料整理和實例調(diào)研，為設(shè)計奠定基礎(chǔ).在實際操作中，學(xué)生往往重視資料的搜集整理，而輕視實地調(diào)查、訪問，對搜集的第一手設(shè)計資料缺乏觀察體驗和思考.

　　根據(jù)用人單位的反映及畢業(yè)生的工作體會，一個突出的問題是“上手慢”.許多畢業(yè)生感覺在學(xué)校學(xué)的和在工作單位用的是“兩回事”，這反映出高年級學(xué)生在設(shè)計實踐中缺乏理性引導(dǎo)，依然沉浸在眼花繚亂的圖面效果，而對一些設(shè)計細(xì)節(jié)不屑于、不善于推敲，眼高手低，往往需要用人單位“再加工”.

　　在工程實踐中，溝通能力和合作精神是技術(shù)之外關(guān)乎成敗的重要能力素質(zhì)，而這方面能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中未被納入直接的結(jié)果評價中，故一直被學(xué)生忽視.教學(xué)過程中的師生交流是雙向的，是以教師為主導(dǎo)的，學(xué)生的設(shè)計能力與水平對教師而言“了然于胸”，故主動溝通顯得不是那么重要.而在工作中，需要及時與業(yè)主溝通，了解設(shè)計意圖;匯報方案更需要把自己的設(shè)計優(yōu)勢全面展現(xiàn)，此時表達(dá)與溝通能力關(guān)乎成敗.因此，常遇到的情況是，在學(xué)校課程設(shè)計方案做得好的學(xué)生，不見得在實際項目設(shè)計中順風(fēng)順?biāo)炊且恍┍磉_(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生常常成為“標(biāo)王”.實踐教學(xué)過程中的小組合作不僅僅是共同完成一項訓(xùn)練任務(wù)，更重要的是分工協(xié)作、共同努力的合作精神.這種合作精神對于工作中良好關(guān)系的建立是至關(guān)重要的，但在實踐教學(xué)過程中未被特別強(qiáng)化.

　　根據(jù)專業(yè)辦學(xué)歷史、生源素質(zhì)及當(dāng)今就業(yè)形勢等具體情況，中原工學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)定位于培養(yǎng)面向中等城市的城市規(guī)劃與建筑設(shè)計(以中、小型建筑工程項目為主)、能夠熟練完成方案與施工圖設(shè)計的合格的應(yīng)用型建筑學(xué)人才.與此相對應(yīng)，應(yīng)建立指標(biāo)明確的標(biāo)準(zhǔn)化實踐教學(xué)模式，使學(xué)生掌握建筑設(shè)計、城市規(guī)劃、項目管理等方面的原理，了解工程技術(shù)知識，能夠進(jìn)行創(chuàng)造性的建筑方案設(shè)計，并將其轉(zhuǎn)換為合乎規(guī)范的工程圖示，具備項目策劃、開發(fā)管理和團(tuán)隊協(xié)作等方面的綜合能力.因此，中原工學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)模式可以表述為立足中原的應(yīng)用型建筑學(xué)實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化模式.中原地區(qū)是中原工學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)立足之區(qū)域環(huán)境，應(yīng)用型是建筑學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，標(biāo)準(zhǔn)化是人才培養(yǎng)的具體方式和特色.改革的主要內(nèi)容是優(yōu)化實踐教學(xué)課程體系.

　　實踐課程體系系統(tǒng)化、教學(xué)流程標(biāo)準(zhǔn)化以專業(yè)設(shè)計課程為核心，綜合不同階段的實習(xí)、實驗等實踐課程，構(gòu)建多層次、相互貫通的課程體系，重視整個教學(xué)過程的系統(tǒng)化.具體而言，就是以建筑設(shè)計實踐課程為主干體系，貫通建筑表現(xiàn)實踐、建筑技術(shù)實踐與建筑歷史文化實踐等課程，使學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，并轉(zhuǎn)化為建筑設(shè)計綜合能力.結(jié)合建筑設(shè)計主干課程，分階段引入形態(tài)構(gòu)成、構(gòu)造、結(jié)構(gòu)、材料、歷史文化、社會現(xiàn)實等設(shè)計切入點，明確各階段的訓(xùn)練重點，逐步實現(xiàn)從基本設(shè)計能力、綜合設(shè)計能力到創(chuàng)新設(shè)計能力的系統(tǒng)化進(jìn)階訓(xùn)練.因此，應(yīng)分階段提要求，在低年級教學(xué)中偏重于形態(tài)、思維的創(chuàng)新性訓(xùn)練，但同時培養(yǎng)設(shè)計與建造相結(jié)合的意識，以“理性生成設(shè)計”;在高年級教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對建筑的控制力與深化能力，實現(xiàn)與實際設(shè)計工作要求的對接.同時，通過標(biāo)準(zhǔn)化的要求加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和階段成果的控制和管理，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)、全面地分析問題，確立調(diào)研、設(shè)計、討論交流、評講等標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)流程，使學(xué)生掌握正確的設(shè)計方法與步驟，對建筑功能、技術(shù)、形象、經(jīng)濟(jì)等進(jìn)行綜合考慮，逐步深化.

　　確立標(biāo)準(zhǔn)化細(xì)則，要求學(xué)生提交標(biāo)準(zhǔn)化的設(shè)計成果結(jié)合現(xiàn)有的建筑設(shè)計院工作流程、設(shè)計方法、成果要求與評價體系，建立符合教學(xué)需要的標(biāo)準(zhǔn)，如制定嚴(yán)格清晰的制圖標(biāo)準(zhǔn)，讓高年級學(xué)生提前熟悉工作環(huán)境與工作流程，養(yǎng)成良好的設(shè)計習(xí)慣，能合理調(diào)配時間，熟練運用常用設(shè)計軟件等，做到與用人單位直接對接，“上手快”.這將縮短工作適應(yīng)時間，極大提高用人單位滿意度，增加學(xué)生就業(yè)競爭力與發(fā)展?jié)摿Γ纬山ㄖW(xué)畢業(yè)生特色.在實踐教學(xué)的不同階段，采用理性、可控制、可檢驗的標(biāo)準(zhǔn)化細(xì)則，讓學(xué)生提交設(shè)計成果并進(jìn)行評價.標(biāo)準(zhǔn)化細(xì)則包括：①建筑設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)化流程方案;②建筑設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)化文本模板及學(xué)習(xí)方案;③計算機(jī)輔助設(shè)計軟件的學(xué)習(xí)方案.內(nèi)容包括：建筑CAD制圖標(biāo)準(zhǔn)與范圖;sketchup草圖大師運用與表達(dá)課程方案;photo-shop軟件文本制作學(xué)習(xí)方案等.

　　團(tuán)隊協(xié)作、合理分工是完成大中型設(shè)計工作的基礎(chǔ).因此，在高年級的設(shè)計課程中，可依據(jù)具體任務(wù)采用聯(lián)合設(shè)計模式，增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作精神;通過建筑設(shè)計競賽、學(xué)術(shù)活動周、優(yōu)秀作品匯報展等活動，激勵學(xué)生將課堂教學(xué)與工程實踐相結(jié)合，使學(xué)生在實踐中加強(qiáng)能力的鍛煉.如中原工學(xué)院已經(jīng)舉辦五屆建筑景觀小品設(shè)計大賽，成為全校設(shè)計類專業(yè)學(xué)生全面展示設(shè)計創(chuàng)新能力的平臺;鼓勵學(xué)生參加全國高等院校斯維爾杯BIM軟件建模大賽，開拓學(xué)生視野.

　　.加強(qiáng)實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)，建立一支既有扎實理論功底，又有豐富執(zhí)業(yè)經(jīng)驗的師資隊伍，是實現(xiàn)實踐教學(xué)與校外實習(xí)對接的人力保障.因此，“雙師型”師資隊伍建設(shè)顯得十分重要.這可以通過兩種途徑來實現(xiàn)：其一，“送出去”，對建筑學(xué)專任教師進(jìn)行有針對性的輸送培養(yǎng)，如安排教師進(jìn)入設(shè)計院所加強(qiáng)業(yè)務(wù)訓(xùn)練、鼓勵注冊建筑師執(zhí)業(yè)資格證書考取等;其二，“引進(jìn)來”，聘請行業(yè)企業(yè)的注冊建筑師來校執(zhí)教.

　　基于建筑的地域性和文化性，實踐教學(xué)體系的構(gòu)建要考慮生源地、學(xué)生就業(yè)地域去向和建筑設(shè)計的地域特色，彰顯實踐教學(xué)體系的特色.如何立足中原，在建筑實踐活動中弘揚本土文化、展現(xiàn)中原建筑特色，這是一個宏大的命題.雖然在教學(xué)活動中無法涵蓋太廣泛的內(nèi)容，但是通過建筑認(rèn)識實習(xí)、古建筑測繪實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史文化意識和建筑遺產(chǎn)保護(hù)意識，全面訓(xùn)練學(xué)生觀察、感知建筑，獲取第一手資料的能力.這些潛移默化的建筑文化熏陶和實用的測繪技能訓(xùn)練，將會在長期的設(shè)計工作實踐中發(fā)揮積極作用.實踐教學(xué)基地建設(shè)工作是高等學(xué)校教育教學(xué)工作的重要組成部分，是提高實踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要保障，也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基本條件之一.立足本土，依托中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)，開展廣泛的校企合作，可充分發(fā)揮實踐基地的作用，如聘請具有大量實踐經(jīng)驗的資深建筑師，不定期就某一具體建筑類型或建筑問題開展講座、報告等.