摘要：工程實踐能力是材料工程專業學位碩士培養的核心環節。由于受到傳統學術碩士培養思維影響，以及現實辦學條件和經費來源制約，專業學位碩士工程實踐能力訓練得不到應有的重視和強有力的實施，導致社會用人單位認同度較低。本文從專業課程設置、理論教學方法以及實踐教學三個方面，探討建立以工程實踐能力訓練為核心的材料工程專業學位教學模式，培養具備解決工程實際問題能力的高層次應用型人才。

　　關鍵詞：培養模式;專業碩士;工程實踐能力;研究生公共實驗室

　　教育部下發的《關于做好全日制專業學位碩士研究生培養工作的若干意見》明確規定，專業學位碩士是培養掌握某一專業領域堅實的基礎理論和寬廣的專業知識，具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業技術或管理工作，具有良好的職業素養的高層次應用型專門人才。專業學位碩士教育最重要的特點：突出專業教育特色，重視實踐應用能力。由于受到傳統學術型碩士培養思維影響，以及其他辦學條件制約，專業學位碩士工程實踐能力訓練得不到應有的重視和強有力支撐，妨礙了應用型人才培養目標的真正實現。因此，有必要對此進行深入探討。下面以材料工程專業學位碩士為例對此進行分析。

　　一、科學規劃專業課程體系

　　學術型碩士與專業學位碩士教育在培養目標、課程設置、培養方式上都有較大的區別，課程設置是培養目標能否實現的關鍵。專業學位研究生的課程設置應體現出鮮明的專業學位特色，但是目前一些培養單位，要么完全照搬學術學位研究生培養方案，要么是將學術學位研究生培養方案壓縮簡化。專業學位研究生自主選修的專業性課程所占比例較小，過少考慮社會的需求和研究生的個體差異，無法實現專業學位研究生培養目標。因此，需進一步規劃課程體系。

　　(一)側重知識專業性，采用模塊化課程體系

　　應對現有課程體系進行科學規劃，建立模塊化的課程體系，設立公共必修、專業基礎、專業技術、職業素質拓展等課程模塊。明確和細化各模塊的主要任務和目標：專業基礎模塊應構建專業學位研究生的知識基礎，主要教授本專業的基礎理論與基本方法。目前，國內多數院校的材料工程專業學位的培養方案往往按照各自的傳統學科優勢，從二級學科角度設置課程，導致學生的專業基礎受局限、被弱化，專業基礎課與專業技術課的界限被混淆。應該從一級學科角度設置一些基礎性、通用型必修課程，如材料工程實踐導論、材料設計與制造技術、工程測試技術等。這一模塊應涵蓋金屬材料、無機非金屬材料以及有機高分子材料等工程領域，奠定扎實的理論基礎。專業技術模塊應側重提高專業學位研究生的專業知識水平，培養其知識遷移、技術轉化的實際能力。

　　這一模塊不僅包含二級學科的精細化專業課程，而且涉及系列化的材料工程講座，尤其是高新技術前沿研究和生產的最新進展。通過專業技術模塊課程學習，培養學生寬厚的材料工程專業性知識。職業素質拓展模塊是根據學生個人職業發展需要設置的選修課程，可設跨專業、跨學科的課程，如污染物控制與資源化技術、材料設計與經濟分析、市場營銷策略等。通過該模塊課程學習，拓寬學生的材料工程知識視野，實現高層次應用型人才的培養目標。模塊化的課程體系重視理論與實踐相結合，注重專業教育與學術教育的內在聯系，并考慮職業發展的方向，將原有的過于寬泛、零散的內容進行整合，可達到健全與完善課程體系的作用。

　　(二)突出課程內容“應用”性，注重學生個性發展

　　課程內容的選擇與教材的選取方面，應根據專業學位特點體現出其工程應用屬性。以材料工程專業為例，課程內容既要充分考慮當前材料發展的總體趨勢，也要考慮金屬材料工程、無機非金屬材料工程、高分子材料與工程、材料物理、材料化學等具體專業的專業性，還要注意在課程專業技術內容中突出相關專業的應用性，并參照材料工程專業的知識結構，從一級學科“材料科學與工程”角度，規劃材料工程專業碩士的課程體系。材料工程涉及材料制造、產品檢測與質量控制、材料回收利用等內容，應該有針對性地增加材料工程實踐中所涉及的有關生產設備、生產管理、在線檢測技術、效率效益評價等課程，尤其是應重點突出材料工程實踐中涉及的材料選擇、環境保護以及使用性能評價等應用性相關的內容，培養學生具有能夠在材料基本屬性與宏微觀機理基礎上，掌握材料生產、檢測以及使用過程中解決實際問題的特定技能。

　　二、優化理論教學方法

　　專業學位研究生教育主要是培養具有良好的創新實踐能力的高層次應用型專門人才。其課程設置應以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素養、應用知識與能力的提高為核心，因此，改革傳統的課堂講授式教學已勢在必行。

　　(一)培養提高學生的自學能力

　　教師在授課過程中應充分發揮引導和啟發作用，鼓勵學生提出有批判性和創新性的觀點，激發學生創新思維，培養學生的創新能力。注意將理論性與應用性內容有機結合，針對不同專業課程的特點，應采取多樣化的互動教學方法，突出案例分析和實踐研究，重視現場研究、模擬訓練，有條件的還可邀請具有豐富工程實踐經驗的企業技術人員開展技術講座。培養學生研究工程實踐具體問題的意識和能力，加深理論知識的理解，鍛煉理論與實際相結合的能力。

　　在教學中，教師應把學習與研究的主動權交給學生，把自學貫穿到研究生教育的全過程。提倡采用自主學習法，通過研究生的自主學習，提高其研究及把握新信息、新技術和新理論的能力。自主學習并非對學生放任自流，教師應及時點撥、釋疑、指導。在自學前應布置任務，提出探討性問題，為其自主學習指明方向，并及時提供必要的提示和參考意見，減輕學習的認知難度。為保證學習的有效性，教師可指導他們在查閱資料后，定期舉辦課堂討論與學術討論，自由地開展學術批評，要求學生寫出學術討論論文。

　　(二)建立健全“雙導師”制

　　導師的學術水平與指導能力是決定研究生培養質量的重要因素。專業學位研究生培養對導師的知識和能力結構提出了新的要求，不僅要有深厚的理論基礎和寬廣的專業知識以及較強的指導能力，還要有豐富的實踐經驗和良好的職業素養。建立完善雙導師制度對學生工程運用能力培養有積極的促進作用。