關(guān)鍵詞:工程倫理;職業(yè)倫理;課程

　　摘要:隨著工程活動日益呈現(xiàn)大型化、復(fù)雜化等特點，工程對人類活動的影響更加深遠(yuǎn)，工程倫理的內(nèi)涵也隨之發(fā)展，由實踐倫理向職業(yè)倫理過渡。與此同時，工程倫理也成為國內(nèi)外工程教育認(rèn)證和工程教育的重要組成部分。國內(nèi)外工科院校通過開設(shè)不同類型的工程倫理課程，探索教學(xué)方式，積極推進(jìn)工程倫理教育。

 

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　　.1. 引言

　　工程倫理是應(yīng)用于工程實踐活動的倫理規(guī)范總和，是工程和倫理這兩個系統(tǒng)的有機(jī)統(tǒng)一，體現(xiàn)著工程和倫理的和諧性。

　　本文從工程倫理內(nèi)涵、教育目標(biāo)、課程三個維度，梳理了工程倫理發(fā)展演進(jìn)的脈絡(luò)，從課程設(shè)置、教材和教學(xué)方式方面探討了工程倫理課程在我國的發(fā)展變化。

　　2. 工程倫理的內(nèi)涵發(fā)展

　　2.1. 工程倫理由實踐倫理向職業(yè)倫理的發(fā)展

　　學(xué)者戴維斯認(rèn)為，“倫理”有三種含義。第一種將倫理理解為“道德”。第二種指的是一個哲學(xué)的領(lǐng)域(道德理論)。第三種是用于約束特定組織成員的行為的準(zhǔn)則 [1]。馬丁和欣津格也對倫理做出了相應(yīng)的解釋，進(jìn)而更好的理解工程倫理。他們認(rèn)為：第一，倫理與道德意思相近，指的是合理的道德價值，道德上所必需的(或正當(dāng)?shù)?或道德上所允許(良好)的行為，所期待的政策和法律。相應(yīng)地，“工程倫理相當(dāng)于一組正當(dāng)?shù)牧x務(wù)、權(quán)力和理想的道德原則，這些義務(wù)、權(quán)力和理想應(yīng)該被從事工程實踐的人所采納。”第二，倫理是對道德的研究，它研究什么樣的行為、目標(biāo)、原則和法律是獲得道德辯護(hù)的。那么，“工程倫理就是對在工程實踐中涉及到的道德價值、問題和決策的研究”。倫理的第三種含義涉及到特定的信念或態(tài)度，這些信念或態(tài)度涉及到被特定的群體或個體所采納的道德。“在這種含以上，工程倫理是由被具體化到當(dāng)前所接受的工程倫理章程的條款所構(gòu)成的。相應(yīng)地，工程倫理可以理解為個體工程師當(dāng)前所從事的行為。” [2]

　　將學(xué)者們的觀點梳理和歸納，可以從兩種角度理解工程倫理：第一，作為一種社會實踐活動，工程就有其特定的倫理準(zhǔn)則。正如馬丁和欣津格所言，工程倫理是對工程實踐活動中涉及到的倫理問題的研究。第二，工程是對人類生活有著重要影響的一種職業(yè)，這就要求工程師必須具有良好的職業(yè)道德和素養(yǎng)，還應(yīng)保護(hù)公共健康、安全和福祉，這也就構(gòu)成了其獨特的職業(yè)倫理。“無論工程倫理是什么，它至少是一種職業(yè)倫理。”這兩個方面又是一致的，這就表現(xiàn)在工程師的職業(yè)活動本身就是一種社會實踐活動 [1]。

　　2.2. 科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展使技術(shù)倫理成為工程倫理不可或缺的部分

　　科學(xué)技術(shù)在造福人類大眾的同時，也帶來了許多負(fù)面問題，例如環(huán)境污染、資源枯竭、溫室效應(yīng)等。技術(shù)理性漸漸成為人類征服世界信奉的價值觀，人們越發(fā)相信科學(xué)技術(shù)是解決一切問題的關(guān)鍵，若當(dāng)前的問題尚未被解決，則是由于科學(xué)技術(shù)發(fā)展不夠?qū)е碌摹?ldquo;技術(shù)至上”的觀念使技術(shù)漸漸脫離人文關(guān)懷，違背了其原本為人類社會謀福祉的初衷，踏上了萬丈深淵。王前在《技術(shù)倫理通論》一書中提到，科學(xué)精神與人文精神的統(tǒng)一才是技術(shù)倫理的核心要義，將深刻的人文精神用于對技術(shù)的倫理審視或反思 [3]。由此可見，技術(shù)倫理正因為具有豐富的人文精神，才可以將技術(shù)不拘束于工具屬性的束縛，維持技術(shù)之工具屬性和價值屬性之間的平衡。

　　學(xué)者程觀昆對王前的論述進(jìn)行了補(bǔ)充，指出技術(shù)倫理的作用主要在于預(yù)料技術(shù)實踐活動中的風(fēng)險、規(guī)避技術(shù)實踐活動中的風(fēng)險。因為技術(shù)倫理可以引起人們對技術(shù)實踐活動的倫理反思，對從事技術(shù)實踐活動的人員進(jìn)行引導(dǎo)和規(guī)范，以幫助預(yù)料、規(guī)避技術(shù)活動的風(fēng)險。因此，技術(shù)倫理必然適用于工程倫理 [4]。在筆者看來，技術(shù)倫理與工程倫理的關(guān)系是個性與共性的關(guān)系。

　　3. 作為教育目標(biāo)的工程倫理

　　3.1. 工程倫理早于工程教育出現(xiàn)和存在

　　美國哲學(xué)家卡爾·米切姆從五個階段梳理和歸納了工程倫理的發(fā)展進(jìn)程，也得到了學(xué)界的普遍認(rèn)同和接受。

　　19世紀(jì)以前，工程活動中幾乎沒有倫理的考慮，被稱作工程倫理的醞釀階段。在這一時期，工程起源于軍事工程，工程師受軍隊的管理和指揮，所以對雇主負(fù)責(zé)、對上司忠誠、服從上級的指揮成為這一階段工程師主要履行的義務(wù)。

　　19世紀(jì)，工程社團(tuán)陸續(xù)成立，每個工程社團(tuán)都制定了相關(guān)的工程倫理準(zhǔn)則。這一時期，倫理準(zhǔn)則主要強(qiáng)調(diào)工程師應(yīng)該處理好與客戶、雇主之間的關(guān)系。

　　20世紀(jì)初期，工程倫理著重關(guān)注效率，強(qiáng)調(diào)通過技術(shù)的發(fā)展而提高效率。因此在這一階段，倫理準(zhǔn)則強(qiáng)調(diào)效率。

　　第二次世界大戰(zhàn)之后，工程倫理聚焦工程師所肩負(fù)的社會責(zé)任，要求工程師要考慮到工程實踐活動可能所產(chǎn)生的影響，要對社會大眾的安全和福祉負(fù)責(zé)。

　　21世紀(jì)后，隨著工程實踐活動對人類社會的影響逐漸擴(kuò)大，社會各界對工程倫理的關(guān)注程度也越來越高。

　　3.2. 工程倫理是國際工程教育發(fā)展的核心內(nèi)容

　　一位合格的工程師不僅需要過硬的工程技能，更需要良好的職業(yè)道德操守?，F(xiàn)階段，歐美等發(fā)達(dá)國家高度重視工程倫理教育的快速發(fā)展，對其在激發(fā)學(xué)生的倫理想象能力、鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的工程倫理素養(yǎng)方面寄予厚望。工程倫理教育起源于美國，工程倫理課程早在20世紀(jì)70年代左右便出現(xiàn)在美國工程院校里。隨后，英國、法國、德國等發(fā)達(dá)國家也相繼在本國開展工程倫理教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的倫理素養(yǎng)和道德品質(zhì)。重視和加強(qiáng)工程倫理教育已經(jīng)成為當(dāng)前國際工程教育的普遍共識。

　　3.3. 工程倫理是國際、國內(nèi)工程教育認(rèn)證的核心內(nèi)容之一

　　1947年，美國工程和技術(shù)鑒定委員會的前身ECPD頒布了第一個工程倫理準(zhǔn)則，要求工程師“對公共福利感興趣”。1963年、1974年又進(jìn)一步強(qiáng)化了這個要求。隨后，ABET又提出了更為詳細(xì)的規(guī)定，凡是申請認(rèn)定的學(xué)校必須要開設(shè)相關(guān)的工程倫理課程，并對學(xué)生提出了“能夠?qū)こ搪殬I(yè)和實踐活動進(jìn)行倫理方面的考量”的要求。

　　2008年，我國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會實施的相關(guān)認(rèn)證辦法中就有對學(xué)生倫理素養(yǎng)的規(guī)定，要求學(xué)生需要“具有良好的人文社會科學(xué)素養(yǎng)，較強(qiáng)的社會責(zé)任感和職業(yè)道德”。2016年，我國加入《華盛頓協(xié)議》，這也不斷敦促我國工程教育積極向國際標(biāo)準(zhǔn)看齊，努力培養(yǎng)與國際標(biāo)準(zhǔn)實質(zhì)等效的工程技術(shù)人才。2017年，工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會在新修訂的認(rèn)證辦法中對學(xué)生的職業(yè)道德做了更為詳細(xì)的闡釋，特別強(qiáng)調(diào)了應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的倫理素養(yǎng)和水平，能夠遵守工程實踐中的倫理準(zhǔn)則，承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)，了解工程活動對社會、大眾、環(huán)境可能帶來的影響。

　　4. 作為課程的工程倫理

　　4.1. 工程倫理課程在國內(nèi)高校的設(shè)置

　　在工程倫理傳入我國初期階段，工程倫理課程是與思想政治課程結(jié)合在一起的，并沒有廣泛開展獨立的工程倫理教育。例如，在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課堂上講授倫理規(guī)范和道德觀念，提高學(xué)生的工程道德修養(yǎng);在馬克思主義基本原理的課程中傳遞生態(tài)和技術(shù)方面的倫理道德的基本原則;在形勢與政策課程中開展工程倫理專題教育，引進(jìn)尖端前沿工程倫理動態(tài) [5]。1998年，西南交通大學(xué)的肖平教授首次將工程倫理課程納入到課程體系，這也是我國高校工程倫理教育的第一次嘗試。隨后，西南交通大學(xué)開展了豐富的工程倫理教學(xué)探索，相繼開設(shè)了工程倫理選修課、必修課，也要求學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計上關(guān)注相應(yīng)的倫理問題。與此同時，一些高校也開始了工程倫理教育的實踐。如浙江大學(xué)分層次、分類別的在全校范圍內(nèi)開展工程倫理課程。面向全校本科生的通識教育選修課、面向工科的公共素質(zhì)教育選修課，面向工程師學(xué)院工程碩士的專業(yè)學(xué)位課等。

　　4.2. 工程倫理課程的教材和教學(xué)方式的變遷

　　工程倫理課程的專門教材是工程倫理教學(xué)工作開展的重要依托。2006年，浙江大學(xué)的叢杭青教授翻譯出版了國內(nèi)第一本工程倫理學(xué)著作《工程倫理：概念與案例》(Engineering Ethics Concepts and Cases) (第三版)，也是國內(nèi)第一本引進(jìn)的美國工程倫理教材。隨后，國內(nèi)一些學(xué)者也相繼編制了工程倫理方面的教材，例如，李世新的《工程倫理學(xué)概論》(2008年)，肖平的《工程倫理學(xué)》(2009年)，張永強(qiáng)的《工程倫理學(xué)》(2010年)。這些教材以國外著名工程倫理教材為基礎(chǔ)，結(jié)合我國工程實踐活動的真實情況編寫而成的。教材涉及的主要內(nèi)容也是國際社會上普遍關(guān)注的工程師會遇到的倫理問題，例如，工程師應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任、工程中不同的利益相關(guān)者的關(guān)系與博弈、誠信問題、可持續(xù)發(fā)展等。但是，一些案例的選取分析還存在國情、文化差異的問題。受到資本主義制度本身的局限，歐美發(fā)達(dá)國家的工程建設(shè)始終無法跳出資本邏輯的支配，旨在追求利潤最大化，與我國社會主義追求人民幸福的價值訴求截然不同，西方文化的個體本位與中國文化的個人與集體相統(tǒng)一、國家人民利益高于集體利益的價值觀念也存在明顯差異。

　　2015年上半年，全國工程專業(yè)碩士教指委組織清華大學(xué)、北京理工大學(xué)、北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院等高校的資深專家和學(xué)者共同編著了《工程倫理》一書。該本書以培養(yǎng)工程人員的道德品質(zhì)和倫理素養(yǎng)為出發(fā)點，全面而深刻的闡述了工程倫理的相關(guān)內(nèi)容。全書共由“通論”和“分論”兩個部分組成：通論部分涵蓋了基本原理和理論，主要探討了工程技術(shù)人員在工程實踐活動中應(yīng)共同遵守的倫理準(zhǔn)則;分論則從土木工程、化學(xué)工程、環(huán)境工程等六個不同的工程領(lǐng)域出發(fā)，分析各個領(lǐng)域中所面臨的具體倫理問題。教材中所使用的案例全部來源于我國真實發(fā)生的情況，選取的案例層次清晰、結(jié)構(gòu)合理，與國內(nèi)工程實踐密切關(guān)聯(lián)。

　　在工程倫理課程的教學(xué)方式上，在早期，工程倫理課程是與思想政治課程緊密結(jié)合在一起的，以教師課堂講授為主。然而，工程實踐活動具有較強(qiáng)的實踐性和操作性，僅僅通過教師的講授是很難培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的道德品質(zhì)。因此，很多高校借鑒了歐美工程倫理課堂中普遍使用的案例教學(xué)法，即將課堂教育與實際工程活動的案例相結(jié)合，從而讓學(xué)生深刻的了解和感受工程實踐活動中的倫理知識。案例教學(xué)法還能將學(xué)生帶入到?jīng)Q策者的角度，從宏觀層面以及微觀層面對一個工程活動進(jìn)行全面的考量。通過案例教學(xué)法，學(xué)生的倫理觀念得到了提升，也在無形之中增強(qiáng)了工程實踐技能。

　　課堂是開展工程倫理教學(xué)的主要渠道。但是，除此之外，為了進(jìn)一步提升工程倫理教學(xué)效果，很多高校也在逐漸探索更有效的教學(xué)方法，工程倫理教學(xué)也逐漸從課堂轉(zhuǎn)移到課下的陣營。一些高校采用了“產(chǎn)學(xué)研合作”的教學(xué)方式。除了開展課堂教學(xué)，它們還鼓勵學(xué)生深入到“一線”，如工廠、科研單位等，還會讓學(xué)生參與一些科研課題，增加學(xué)生的直觀感受，在潛移默化中培養(yǎng)倫理意識和技能。例如在西南交通大學(xué)，很多學(xué)生在實踐中都有類似的體驗。在專業(yè)實習(xí)中，很多同學(xué)都目睹過因為墻面質(zhì)量未達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，工程師負(fù)責(zé)人主張推倒重砌這一場面，感觸頗深，意識到只有秉持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)和負(fù)責(zé)的態(tài)度才能保障質(zhì)量，這也是實事求是作風(fēng)的體現(xiàn)。產(chǎn)學(xué)合作，使學(xué)生在實踐中深刻領(lǐng)悟了工程倫理的內(nèi)涵 [6]。

　　5. 結(jié)論

　　當(dāng)前，“兩個一百年”戰(zhàn)略目標(biāo)、“一帶一路倡議”、“中國制造2025”、“工業(yè)4.0”快速推進(jìn)，在我國由工程大國建設(shè)成為工程強(qiáng)國的進(jìn)程中，工程倫理課程的建設(shè)和發(fā)展任重道遠(yuǎn)。