這篇生物技術(shù)論文發(fā)表了生物技術(shù)人才培養(yǎng)模式與改革，高校生物技術(shù)人才培養(yǎng)需要改革，滿足內(nèi)在價(jià)值和人才需求之間的不對(duì)等，將市場(chǎng)需求與人才培養(yǎng)目標(biāo)充分融合，論文探頭了基于OBE理念的生物技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革實(shí)施策略，以培養(yǎng)基礎(chǔ)研究型高端人才流及應(yīng)用型生物技術(shù)人才流為目標(biāo)成果。

　　關(guān)鍵詞：生物技術(shù)論文,OBE理念,生物技術(shù),人才培養(yǎng)模式改革

　　生物技術(shù)的內(nèi)在價(jià)值已得到廣泛認(rèn)知，成為二十一世紀(jì)自然科學(xué)的前沿學(xué)科。從全球來看，生物技術(shù)企業(yè)約有半數(shù)以上集中在北美，三分之一分布在歐洲和日本，我國(guó)的生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)規(guī)模不足世界總量的1%。世界范圍，高層次生物技術(shù)人才需求旺盛，我國(guó)人才市場(chǎng)顯示消化能力不足。我國(guó)產(chǎn)業(yè)及人才機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。我國(guó)與國(guó)際規(guī)模間的差異，以及學(xué)生執(zhí)業(yè)能力的不足，給生物技術(shù)高等教育者提出新課題：如何培養(yǎng)具國(guó)際水平、符合市場(chǎng)需求的生物技術(shù)人才，以修正和填補(bǔ)人才供給與需求間的錯(cuò)口，前瞻性地培育、儲(chǔ)備我國(guó)生物產(chǎn)業(yè)領(lǐng)軍人才。綜合來看，人才培養(yǎng)模式改革勢(shì)在必行。

　　一、OBE教育理念

　　成果導(dǎo)向教育(Outcome-basededucation，OBE)是二十世紀(jì)九十年代發(fā)展起來的以能力、目標(biāo)、需求為導(dǎo)向的一種新的理念。其以“不論學(xué)生基礎(chǔ)如何，每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)”為前提，一個(gè)OBE體系中所有活動(dòng)，都以學(xué)生為中心，以不同成果為目標(biāo)導(dǎo)向，以多維明確的方案來組織，確保學(xué)生在實(shí)施過程中擁有成功所需的知識(shí)、能力和應(yīng)有的素質(zhì)。OBE強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)、訓(xùn)練及應(yīng)對(duì)未來、適應(yīng)未來的綜合能力，及在教學(xué)過程中發(fā)掘?qū)W生的個(gè)人價(jià)值和潛力，通過對(duì)社會(huì)需求變革趨勢(shì)和學(xué)生個(gè)體差別性發(fā)展的研究來指導(dǎo)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在不可知的未來對(duì)新生事物的可控性要求。

　　二、傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式

　　傳統(tǒng)培養(yǎng)以“整班平行培養(yǎng)”為主，往往不能顧及學(xué)生自身意愿，無法體現(xiàn)因材施教的針對(duì)性和靈活性。隨著時(shí)代進(jìn)步，各行業(yè)對(duì)專業(yè)人才能力需求的層次和角度在發(fā)生變化，生物技術(shù)專業(yè)就業(yè)領(lǐng)域極其廣泛，涵蓋了生物、醫(yī)藥、食品、化妝品等行業(yè)。行業(yè)間對(duì)人才需求的差異直接對(duì)高校生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)模式提出挑戰(zhàn)。此外，生物技術(shù)教育對(duì)人才市場(chǎng)需求尚缺乏全面深入的考察評(píng)價(jià)，相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)存在一定盲目性，難以適應(yīng)生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)需求，學(xué)生出口難，就業(yè)進(jìn)入瓶頸期。種種問題，提示高校生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)模式改革不可回避。OBE是適合生物技術(shù)專業(yè)發(fā)展需求的教育理念，我們依據(jù)OBE，從多維改革視角出發(fā)，為筆者所在學(xué)校生物技術(shù)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式尋找突破。

　　三、基于OBE理念的生物技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革實(shí)施策略

　　1.培養(yǎng)方案的修訂基于OBE“自頂向下，反向設(shè)計(jì)”原則，學(xué)校以社會(huì)、市場(chǎng)需求為導(dǎo)向設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)出課程體系及教學(xué)任務(wù)。課程設(shè)計(jì)目標(biāo)基于其在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中的作用和在畢業(yè)需求中的貢獻(xiàn)而定。通過階段性學(xué)習(xí)成果作用于綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、創(chuàng)新項(xiàng)目申請(qǐng)，反饋調(diào)整課程設(shè)定目標(biāo)。指導(dǎo)與反饋，有助于課程體系的組織與結(jié)構(gòu)調(diào)整，有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的掌握。從OBE實(shí)施要點(diǎn)“確定學(xué)習(xí)成果、構(gòu)建課程體系、確定教學(xué)策略、自我參照評(píng)價(jià)、逐級(jí)達(dá)到頂峰”，學(xué)校將培養(yǎng)分為自我認(rèn)識(shí)期、調(diào)整期、深化期，配以制度化的導(dǎo)師制、班主任制、輔以科任老師及雙師教師的教育引導(dǎo)，鑄就目標(biāo)成果明確，積極性高、主動(dòng)性強(qiáng)的生物技術(shù)人才。

　　2.深化開放式教育理念學(xué)校堅(jiān)持OBE“利益相關(guān)者導(dǎo)向”理念，為切合行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，邀請(qǐng)知名學(xué)科專家、企事業(yè)專員、用人單位共同參與人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，開展“社——校——企——事”多維課堂教育模式，社會(huì)、學(xué)校、企業(yè)、事業(yè)單位共同參與教學(xué)過程，深化“走出去、引進(jìn)來”的開放式教育理念，將課堂全面推向社會(huì)，同時(shí)引生產(chǎn)線、管理線人員走進(jìn)校本部課堂。通過階段性調(diào)研反饋、信息處理，進(jìn)行調(diào)整，便于專業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

　　3.強(qiáng)化雙師隊(duì)伍建設(shè)“雙師”即“雙素質(zhì)”教師，具備理論教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的雙重教學(xué)素質(zhì)。“雙師”理念與廣度直接影響學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力及視野，強(qiáng)化“雙師”隊(duì)伍建設(shè)是教學(xué)改革不可或缺的重要部分。就一線教師，尤其是校門對(duì)校門的教師，需走進(jìn)企事業(yè)單位，進(jìn)行理論、科研成果的社會(huì)檢驗(yàn)，提高教師自身的實(shí)踐素質(zhì)，使專任教師能夠真正承擔(dān)實(shí)際工作任務(wù)。

　　同時(shí)，教師需跟進(jìn)生物行業(yè)前沿變化，更新專業(yè)知識(shí)和技能，迎合社會(huì)崗位需求。此外，需不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，鑄就意識(shí)到位、人人參與的一支名副其實(shí)的“雙師”隊(duì)伍。4.成果的評(píng)估OBE中的成果，即專業(yè)成果，包括校內(nèi)/校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成果、項(xiàng)目成果、畢業(yè)成果、就業(yè)成果及認(rèn)知成果等。最終頂峰學(xué)習(xí)成果既是OBE的終點(diǎn)，也是其起點(diǎn)。學(xué)校可將專業(yè)學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換成績(jī)效，充分考慮教育利益相關(guān)者(政府、學(xué)校和用人單位，學(xué)生、教師和家長(zhǎng)等)的要求與期望進(jìn)行綜合評(píng)定。成果是否可以量化、如何量化、比重如何設(shè)定等成為綜合評(píng)定難以回避的問題。因此，建立一套科學(xué)合理的成果評(píng)估體系，是當(dāng)前生物技術(shù)教育及管理者需考慮的重要內(nèi)容之一。

　　四、結(jié)束語

　　總之，基于OBE的培養(yǎng)模式改革是一種新嘗試。以培養(yǎng)基礎(chǔ)研究型高端人才流及應(yīng)用型生物技術(shù)人才流為目標(biāo)成果，從多維角度注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，使學(xué)生適應(yīng)未來崗位需求，對(duì)以頂峰成果的實(shí)現(xiàn)為目標(biāo)的生物技術(shù)高等教育具有重要的探索意義。

　　作者：韓曉菲 姚子昂 金曄 付常振 單位：大連大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院

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